Фестиваль ПЕДАГОГИКА 21 ВЕКА

наша организация фестиваль правление
Национальная Академия педагогических наук Украины
http://www.osnova.com.ua/
«Шкільний світ»
director-ua.info
«Украина 3000»
Журнал «Пізнайко від 2 до 6″
Музыка, исполненная с душой
Звиад Арабули
УНИВЕРСИТЕТ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ
«Тавале»-фестиваль
Фестиваль Авторских Разработок и Тренингов «ФАРТ»
Альфа – фест

Личностно ориентированный подход к подготовке учителей к внедрению новых моделей образования и инновационных технологий обучения

Шарко В.Д. — кандидат педагогических наук, доцент Херсонский государственный университет, Южно-украинский региональный институт последипломного образования педагогических кадров, г.Херсон, Украина

Вступление. Социальные преобразования, произошедшие в Украине, изменили ориентацию всех ее образовательных систем, направив их на формирование духовного мира личности обучающихся, утверждение общечеловеческих ценностей, раскрытие потенциальных возможностей и способностей учащихся. Разрешение этих актуальных задач возможно лишь на основе реализации современных подходов к организации образовательного процесса, внедрения новых педагогических технологий, ориентированных на развитие творческих сил и ключевых компетенций обучающихся. В связи с этим одним из приоритетных направлений государственной политики в области развития образования в Украине признано внедрение в практику школьного и вузовского обучения инновационных технологий.

Успех в решении намеченных в Национальной доктрине стратегических направлений модернизации школьного образования возможен лишь при условии — готовности учителей к работе в новых условиях. Таким образом, главной предпосылкой к повышению качества обучения учащихся и студентов является повышение уровня профессиональной компетентности преподавателей, изменение их отношения к содержанию и результатам своего труда, заключающемся в смещении акцентов с функций информатора и диктатора на функции управляющего и фасилитатора. Задать темпы в осуществлении этих перемен, в первую очередь, должны университеты и институты последипломного образования, усилив внимание к теоретической подготовке специалистов, доведя ее до такого уровня, достигнув который учителя могли бы самостоятельно проектировать стратегию и тактику обучения каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, специфики региона и школьного заведения.

Изучение состояния подготовки учителей городских и сельских школ Украины к решению обозначенных выше задач свидетельствует о том, что в большинстве случаев работа по обучению, воспитанию и развитию учащихся осуществляется ними интуитивно, без учета имеющихся на сегодняшний день в арсенале педагогических и психологических наук рекомендаций. Внедрение новых технологий преимущественно происходит путем переноса опыта учителей новаторов в практику работы школы без учета специфики контингента учителей и учащихся. Следствием такого похода к внедрению инновационных технологий является низкий их КПД и отказ педагогических коллективов от выбранного направления усовершенствования учебного процесса.

Цель нашего исследования заключалась в создании такого образовательного пространства, погрузившись в которое учитель мог бы сам определить направления усовершенствования своей теоретической подготовки, выбрать соответствующие его интересам спецкурсы, определить тему своей исследовательской работы и форму отчетности по результатам полученных достижений. Создание такого пространства только в пределах институтов последипломного образования является не достаточным для решения поставленных задач. Необходимыми звеньями его должны стать методические службы районных отделов образования и методические кабинеты школ, в функции которых войдут проведение мониторинга состояния подготовки учителей, выезд которых планируются на курсы повышения квалификации; ознакомление учителей с содержанием предлагаемых спецкурсов по предметной подготовке и тематикой предлагаемых выпускных работ; ознакомление с перечнем вопросов по психологии, педагогике, общим и частным проблемам методики преподавания предмета, вынесенных на экзамен. Необходимость такого подхода в системе послевузовской подготовки обусловлена тем, что залогом успешной работы учителей на курсах повышения квалификации может быть только личная заинтересованность в предстоящей работе, предоставленное им право выбора содержания и форм обогащения собственного опыта, а также возможность предварительно согласовать с администрацией школы и методическими службами направления усовершенствования своей квалификации, пользу от которого ощутил бы не только учитель, но и школа. Такой подход к организации системы обучения в последипломный период создает условия для перевода внешней мотивации во внутреннюю, наличие которой является необходимым условием повышения результативности совершения любой деятельности в том числе и по повышению профессиональной квалификации.

Осуществление такой технологии подготовки учителей к внедрению новых образовательных систем и педагогических инноваций потребовало создания специального методического обеспечения, в состав которого вошли:

  • задания для входящей диагностики слушателей курсов повышения квалификации;
  • тематика курсовых работ и рефератов;
  • перечень вопросов по педагогике, психологии и методике предмета, усвоение которых необходимо для проектирования учебного процесса и внедрения новых технологий;
  • литература для подготовки к экзамену и написанию выпускной работы;
  • перечень спецкурсов по наиболее актуальным проблемам изучения предмета;
  • требования к написанию и оформлению выпускных работ;
  • образцы оформления выпускных работ с целью ознакомления учителей с минимумом заданий, выполнение которых необходимо для качественного написания и защиты квалификационных работ.

Методика преподавания на курсах повышения квалификации учителей, ориентированных на внедрение новых педагогических технологий, должна учитывать особенности взрослой аудитории, создавать условия для активной и целенаправленной работы слушателей, вызывать положительные эмоции и желание внедрять полученный опыт в дальнейшей практической деятельности. Разработка такой методики обучения учителей должна происходить с учетом андрагогического подхода к организации учебной деятельности учительской аудитории и максимального использования потенциала той науки, предмет которой изучается в школе.

Материалы и методы: С учетом вышеизложенного комплект методического обеспечения технологии непрерывной подготовки учителей физики к модернизации школьной системы образования составил:

  • Шарко В.Д., Зубко А.М. Завдання для вхідної діагностики слухачів курсів підвищення кваліфікації — вчителів фізики ЗОШ.- Херсон: 'Олді-Плюс', 2004.-18 с.
  • Шарко В.Д. Збірник запитань і завдань з методики навчання фізики (Загальні питання)/ Методичний посібник для працівників вузівської і післядипломної освіти вчителів фізики .- Херсон: Видавництво ХДТУ, 2003.- 104 с.
  • Шарко В.Д. Андрагогічний підхід до організації навчання вчителів в системі післядипломної освіти/ Методичний посібник для організаторів, викладачів, працівників системи післядипломної освіти - Херсон: «Олді-Плюс».-2003.-96 с.
  • Шарко В.Д. Курси підвищення кваліфікації в системі неперервної освіти вчителів фізики/ Методичний посібник для організаторів, методистів, викладачів і вчителів .- Херсон: «Олді-Плюс», 2004.-180 с.
  • Зубко А., Шарко В. Випускні роботи з фізики / Методичний посібник для слухачів курсів підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.-Херсон: «Олді-плюс»,2003.-48 с.
  • Нові технології навчання фізики/ Альманах випускних робіт слухачів курсів підвищення кваліфікації — вчителів фізики і астрономії Херсонської області (2000 р).- Херсон : «Олді-плюс», 2003.-188 с.
  • Контроль і оцінювання навчальних досягнень учнів з фізики за 12-бальною системою /Альманах випускних робіт слухачів курсів підвищення кваліфікації — вчителів фізики і астрономії Херсонської області (2001 р).- Херсон: «Олді-плюс», 2003.-156 с.
  • Реалізація особистісно-орієнтованого підходу до навчання учнів фізики /Альманах випускних робіт слухачів курсів підвищення кваліфікації — вчителів фізики і астрономії Херсонської області (2002 р).- Херсон: «Олді-плюс», 2003.-202 с.
  • Розвиток когнітивних умінь учнів під час вивчення фізики за інтерактивними технологіями//Альманах випускних робіт слухачів курсів підвищення кваліфікації — вчителів фізики і астрономії Херсонської області (2003 р).- Херсон:«Олді-плюс», 2003.-154 с.

В число спецкурсов, предлагаемых учителям для выбора, вошли:

  • Компьютер как универсальное средство обучения физике и методика его применения на уроках и во внеклассной деятельности учащихся. Дистанционное обучение. Методика разработки пакета материалов для изучения физики путем дистанционной технологии обучения.
  • Методика подготовки учащихся к олимпиадам по физике и участию в конкурсах исследовательских работ (МАН).
  • Управление познавательной деятельностью учащихся на уроках физики и астрономии.
  • Новые технологии изучения физики и астрономии (модульно-развивающие; интерактивные; проблемно-интегративная; личностно-ориентированные и др.).
  • Современные подходы к обучению и возможности их реализации при изучении физики.
  • Формирование когнитивных умений учащихся при изучении физики с помощью интерактивных технологий.
  • Развитие мышления учащихся в процессе изучения физики.
  • Современный урок физики и технология его разработки.
  • Формирование научного мировоззрения учащихся в процессе изучения физики и астрономии.
  • Дидактические принципы и методика их реализации на уроках физики и астрономии.
  • Методические особенности работы по новым учебникам физики и астрономии.
  • Физический эксперимент в контексте современных требований к учебному процессу.
  • Задачи по физике и методика организации деятельности учащихся по их решению.
  • Методика обучения учащихся физике в классах с задержкой психического развития и во вспомогательных школах.
  • Особенности изучения физики в профильных классах школ с 12-летним сроком обучения.
  • Формирование мотивационной сферы учащихся на уроках физики и во внеклассной работе по предмету.
  • Реализация воспитательного потенциала физики в процессе ее изучения учащимися.

В качестве примера приведем содержание спецкурса «Современные подходы к обучению и возможности их реализации при изучении физики».

1.Системный подход к изучению физики и особенности его реализации в условиях перехода на 12-летний срок обучения.

2. Аксиологический подход к обучению. Возможности приобщения учащихся к общечеловеческим ценностям в процессе изучения физики и астрономии.

3. Деятельностный подход к обучению. Анализ современных технологий обучения с позиций деятельностного подхода. Методика реализации деятельностного подхода на всех этапах урока: во время изучения нового материала; выполнения лабораторных работ; решения задач, проверки качества усвоения материала.

4.Личностно-ориентированный поход к обучению. Особенности его реализации в учебном процессе. Задания учителя по реализации личностно-ориентированного подхода к учащимся на уроках физики.

5. Культурологический подход к обучению и анализ учебного процесса с позиций его содержания. Возможности физики в реализации культурологического подхода. Обогащающая модель обучения как один из возможных вариантов внедрения культурологического подхода в учебно-воспитательный процесс школы.

6. Праксеологический подход к обучению. Понятие о праксеологии ее понятийном аппарате и праксеологических принципах. Критический анализ собственного педагогического опыта с позиций принципов организации эффективного обучения.

7. Синергетический подход к обучению физике, его проявления в содержании, формах, средствах и методах обучения.

8. Ресурсный подход к обучению физике, особенности его реализации в современных условиях.

9. Интегративный подход к обучению. Уровни интеграции и возможности их достижения в содержательном и процессуальном компонентах учебного процесса. Анализ опыта зарубежных стран по реализации интегративного подхода к изучению естественных дисциплин.

10. Проблемный подход к обучению, его значение в развитии мышления учащихся. Виды проблемных ситуаций и возможные пути их разрешения на уроках физики. Методика создания проблемных ситуаций на материале физики.

11. Творческий подход к обучению. Особенности деятельности учителя в условиях творческого подхода к организации учебного процесса по физике.

12. Гуманистический подход к обучению и его реализация в учебном процессе. 13. Комплексный подход - основа современных стратегий обучения.

14. Феноменологический подход к обучению. Действия учителя по его реализации.

15. Герменевтический подход к педагогическому процессу и особенности организации изучения физики с позиций педагогической герменевтики.

16. Компетентностный поход к определению качества обучения. Возможности организации учебного процесса по физике в соответствии с компетентностным подходом.

17. Эргономический подход к обучению. Особенности его реализации при планировании учебно-воспитательного процесса по физике.

В пособии «Курсы повышения квалификации в системе непрерывного образования учителей физики» дается обоснование актуальности каждого из приведенных выше спецкурсов, приводится программа и рекомендуется основная литература по каждой из педагогических проблем, ставшей основой программы соответствующего спецкурса.

Создание сборника вопросов и заданий по методике обучения физики имело целью реализацию контекстного подхода к организации учебного процесса, ориентацию его на профессиональную деятельность учителей с учетом современных тенденций реформирования образования. Предложенные в нем задания могут быть использованы преподавателями и методистами для:

  • проведения нулевых контрольных работ в начале изучения определенной темы с целью определения имеющихся знаний и опыта обучающихся;
  • планирования самостоятельной работы слушателей и студентов по методике обучения физике;
  • составления билетов к экзамену по общим вопросам методики преподавания физики;
  • создания проблемных ситуаций на лекциях и практических занятиях;

Обучающиеся могут использовать материалы сборника во время подготовки к практическим занятиям, с целью самоконтроля и самопроверки, а также для расширения своей эрудиции и педагогического мировоззрения.

Материалы сгруппированы в сборнике в соответствии с содержанием методической подготовки учителя физики и включают:

  • вопросы, связанные с психолого-педагогической и методологической составляющими методической подготовки учителя физики;
  • задания, связанные с методикой изучения отдельных вопросов школьного курса физики;
  • задания, связанные с методикой решения физических задач в школьном курсе физике;
  • задания, связанные с методикой планирования, организации и проведения всех видов школьного физического эксперимента;
  • задания, связанные с осуществлением диагностического, контролирующего и рефлексивного этапов обучения;
  • задания, связанные с организацией и проведением летней учебной практики по физике;
  • задания, связанные с планированием и проведением внеклассной работы по физике.

К некоторым вопросам и заданиям предлагаются ориентировочные ответы, подсказки, рекомендации. Отсутствие же ответов к большинству вопросов связано с тем, что это:

  • сможет побуждать преподавателей и студентов к поиску их в литературе по педагогике, психологи, философии, методике обучения физики, что положительно отразится на формировании когнитивных умений обучающихся;
  • создаст условия для высказывания нескольких точек зрения на одну и ту же проблему, что является необходимым условием для дискуссионного ее обсуждения;
  • вызовет потребность у преподавателей в необходимости пополнения знаний по теоретическим основам обучения;
  • создаст условия для развития познавательной активности, коммуникативных учений, критического и рефлексивного мышления преподавателей и слушателей;
  • введет участников процесса взаимодействия в поле личностно ориентированного обучения, когда обе стороны взаимно обогащаются.

Специфика методики обучения учителей отображена в методическом пособии «Андрагогический поход к обучению учителей в системе последипломного образования», где определены условия эффективного обучения взрослых, перечислены методы и приемы организации их учебной деятельности, освещены особенности развития познавательной сферы взрослых, даны методические советы по повышению эффективности образовательного процесса, сформулированы требования к преподавателям системы обучения взрослых.

Целью создания пособия «Выпускные работы по физике» было: освещение значения и цели этого вида деятельности; выделение основных этапов выполнения квалификационных курсовых работ; ознакомление со структурой и требованиями к оформлению выпускных работ; раскрытие требований к оцениванию выпускных работ.

Тематические альманахи выпускных работ слушателей различных лет обучения (2000-2003гг.) представлены в комплексе материалов методического обеспечения личностно ориентированного подхода к организации образования учителей с целью ознакомления их: с опытом работы коллег из других школ; с уровнем выполнения заданий выпускного проектирования; с образцами оформления работ такого уровня.

  • Результатом внедрения описанного подхода к обучению учителей в системе последипломного образования является:
  • осознание ними степени подготовленности к использованию инноваций;
  • повышение профессиональной компетентности;
  • убеждение в том, что условием повышения качества обучения учащихся является научно обоснованный подход к организации учебно-воспитательного процесса;
  • понимание необходимости непрерывного пополнения своих знаний;
  • возможность осуществить выбор содержания и стратегии собственного обучения и увидеть область применения полученных знаний и умений.

Обсуждение : Реализация личностно ориентированного подхода в практике подготовки учителей в системе последипломного образования связана с определенными трудностями, в число которых входят:

  • необходимость согласования всех звеньев методических служб, имеющих отношение к комплектованию групп слушателей курсов квалификации с целью предварительного диагностирования уровня подготовленности учителей, их запросов и пожеланий;
  • расширение сферы деятельности методистов районных отделов образования и руководителей методобъединений школ;
  • разработка системы мер, стимулирующих заинтересованность учителей в качественном обучении на курсах повышения квалификации;
  • необходимость повышения уровня подготовки преподавателей системы последипломного образования;
  • необходимость создания условий для самостоятельной работы учителей в курсовой и межкурсовой периоды (обеспечение литературой, методическими рекомендациями, консультирование);
  • поощрение учителей за высокие результаты, достигнутые в период курсовой подготовки, путем рекомендаций к публикации выпускных работ, статей, материалов из опыта работы.

Выводы : Устранение указанных трудностей раскрывает возможности для реализации личностно ориентированного подхода к последипломному образованию учителей, отличительными особенностями которого являются:

  • диагностика реального уровня подготовленности учителей к внедрению новых технологий обучения в практике преподавания своего предмета;
  • учет жизненного и профессионального опыта слушателей при планировании работы курсов повышения квалификации;
  • предоставление учителям права выбора интересных для них содержания и стратегий обучения;
  • вовлечение слушателей в активную познавательную, практическую и научную деятельность, организованную в соответствии с современными требованиями к обогащающему обучению;
  • предоставление возможности для обмена опытом и распространения передового опыта в условиях работы курсов повышения квалификации;
  • стимуляция и мотивация деятельности слушателей путем ознакомления с результатами их работы

метки: ,

http://kurator.me/ заказать или купить реферат - сколько стоит заказать реферат.

Оставьте комментарий

Нормоконтроль курсовой работы дипломных и курсовых проектов содержание нормоконтроля.

Новости

Акбашев Талгат Фоатович

Программа Фестиваля «Педагогика XXI века»

Авторам и ведущим

Фестиваль «Педагогика XXI века: 20 лет спустя»

Открытый вебинар

Вебинар «В Преддверии Четырехмерного Образования»

Чередниченко Светлана, Крапович Виктор

Спикеры

Григораш Виктор

© 2006-2017 Фестиваль Педагогика XXI века

webstyle disign | карта сайта

Магазин для животных онлайн интернет магазин зоодом предлагает товары для таких животных.