Фестиваль ПЕДАГОГИКА 21 ВЕКА

наша организация фестиваль правление
Национальная Академия педагогических наук Украины
http://www.osnova.com.ua/
«Шкільний світ»
director-ua.info
«Украина 3000»
Журнал «Пізнайко від 2 до 6″
Музыка, исполненная с душой
Звиад Арабули
УНИВЕРСИТЕТ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ
«Тавале»-фестиваль
Фестиваль Авторских Разработок и Тренингов «ФАРТ»
Альфа – фест

Средства массовой коммуникации в воспитании школьников

Мурзинцева О.Г., учитель химии ООШ № 103 г. Барнаула, аспирант Барнаульского государственного педагогического университета,Россия, г. Барнаул

В современном мире человек с раннего детства оказывается в окружении техносферы, существенной частью которой являются средства массовой коммуникации, стремительно развивающиеся на протяжении двух последних столетий. Они играют огромную роль в жизни и развитии детей.

В процессе формирования личности средства массовой коммуникации выполняют определенные функции. Прежде всего, это информационная функция. Современный старшеклассник до 200 раз в сутки сталкивается с рекламой на телевидении (1, с.1-2). Пятьдесят процентов юношей и девушек в течение месяца просматривают от 20 до 30 художественных фильмов, не считая других телепередач (4, с.20). Вся эта информация сообщает весьма разнообразные и часто противоречивые сведения о типах поведения людей, образе жизни в разных странах, средах, семьях.

Не менее важной является и нормативная функция. Печать, радио, кино, телевидение активно пропагандируют идеологию общества, его нормы и ценности, которые регулируют жизнедеятельность личности.

Ещё одна функция, которую выполняют средства массовой коммуникации — релаксационная. С одной стороны, эта функция реализуется по отношению ко всем старшеклассникам, так как просмотр телепередач, чтение книг отвлекает их от повседневных забот и обязанностей, позволяет расслабиться. С другой стороны, эта функция приобретает специфический оттенок, если речь идет о школьниках, у которых возникали осложнения в общении с окружающими или в других сферах их жизни. Эти юноши и девушки могут увеличить потребление продукции кино, радио, телевидения, печати, сократить тем самым контакты с людьми, найти отвлечение от неприятностей.

Говоря о влиянии на школьников средств массовой коммуникации, надо отметить, что это воздействие имеет как негативную составляющую, так и позитивную. Проведенные нами в марте 2004 года исследования показывают, что наиболее востребованным средством массовой коммуникации у старших школьников является телевидение. От 1,5 до 4 часов в день подростки проводят у телеэкрана, отдавая предпочтение просмотру фильмов ужасов, боевиков и порнофильмов. Чаще всего это американские фильмы. Екатеринбурское издание «Эхо дня» от 15.08.2003 года со слов бывшего министра культуры Швыдкого отмечает, что в современном кинематографе их доля составляет 87%, тогда как доля европейских фильмов — 6,1%, а российских — 5,6%. Западные боевики, порнофильмы, фильмы ужасов просто «напичканы» сценами грубого насилия над человеком. И это, на наш взгляд, не может не сказываться на психике ребенка. По мнение американских исследователей, массированный просмотр, например, порнофильмов, может дать ряд последствий. Во-первых, возникает феномен привыкания: зритель вновь и вновь смотрит порнофильмы, чтобы возбуждать себя. Во-вторых, идет эскалация: чтобы вызвать соответствующие ощущения, зрителю требуются все более сильные и грубые сцены. В-третьих, может возникать крепнущее стремление воспроизвести подобные действия, показанные на экране, а за этим могут идти сексуальные преступления. Наша пресса уже не раз сообщала о фактах, подтверждающих последний вывод, когда просмотр фильмов, относимых к разряду эротических (например «Греческая смоковница»), а не порнографических, побуждал подростков и молодых людей к диким преступлениям (6, с.47-48). Примерно такие же последствия может вызвать просмотр боевиков, фильмов ужасов, в которых дети видят убийства, издевательство над человеком, нарушение норм поведения, определённых законом.

Если воспринимать литературу мы хотя бы пытаемся учить, то смотреть кинофильмы детей никто не учит. А ведь именно кино и телевидение наиболее интенсивно формируют потребности личности. Кино и телевидение практически безгранично раздвигают перед каждым зрителем познание мира, показывают самые различные стандарты жизни, которые либо доступны при наличии определенных социально-экономических условий, либо не могут быть реализованы в силу личностных особенностей или каких-либо других факторов. Вследствие мировоззренческой незрелости, эстетической неподготовленности старшеклассник может оказаться не в состоянии достаточно трезво оценить эти стандарты. В результате у него могут сформироваться потребности, которые совершенно не соотносятся с реальными возможностями. Если этот процесс не корректируется воспитательными воздействиями, то следствием его могут явиться социально неприемлемые поступки человека.

Порой информация, которую получают школьники с телеэкрана, не только не способствует формированию их нравственных личностных качеств, но и просто разрушает уже имеющиеся.

Конечно, влияние средств массовой коммуникации на развитие ребенка нельзя оценивать, как только негативное. Можно отметить и ряд позитивных факторов. По мнению А.В.Мудрика, во-первых, кино, телевидение и видео заменяют чтение в тех социально-культурных слоях, которые раньше не отличались пристрастием к печатному слову. Но зато теперь эти слои получают с экрана определенную познавательную информацию, которая раньше никак их не затрагивала. Во-вторых, телевидение в ряде случаев стимулирует чтение: показ экранизаций классических произведений («Сага о Форсайтах», «Красное и черное», «Жизнь Клима Самгина») резко повышает спрос на эти книги в библиотеках (6, с.46). В-третьих, последнее время в обиход вошло интерактивное телевидение, которое является не только источником информации, но и способствует формированию коммуникативной культуры личности.

Также неоднозначно и влияние компьютеризации на развитие подрастающего поколения. С одной стороны, работа с компьютером приводит к расширению контактов, возможностей обмена социокультурными ценностями, порождению и реализации новых форм символического опыта, развитию процессов воображения, интенсификации развития иностранных языков и ряда других позитивных факторов. Но с другой стороны, она может привести к «синдрому зависимости» от компьютерной сети, способствуя сужению интересов, уходу от реальности, поглощенности компьютерными играми, социальной изоляции, ослаблению эмоциональных реакций и другим негативным эффектам (5, с.12).

Система школьного воспитания до недавнего времени не ставила перед собой цель подготовки подрастающего поколения к взаимодействию со всеми средствами массовой коммуникации и широкого использования их в воспитательном процессе. На наш взгляд, в настоящий момент процессу воспитания необходимы разработка и применение таких методик использования средств массовой коммуникации, которые способствовали бы их положительному влиянию на ребенка и уменьшали отрицательное воздействие.

В муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №103» города Барнаула разрабатываются и применяются методики использования отдельных средств массовой коммуникации в воспитательном процессе с целью подготовки подрастающего поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации. Важно научить школьника понимать ее, критически оценивать, осознавать последствия ее воздействия. Важно научить ребенка общаться.

Поставленные цели реализуются не только в рамках традиционных предметов (истории, социологии, русского языка), но и в рамках спецкурса, который включает в себя изучение следующих разделов: понятие о коммуникации и ее закономерности, средства массовой коммуникации и их особенности, реклама и т.д. В рамках спецкурса широко применяются такие формы работы, как совместный просмотр телепередачи либо художественного фильма с последующим их обсуждением, деловые игры, «заседание круглого стола», обсуждение публикации и прочее.

Огромное значение в школе уделяется формированию коммуникативных умений у учащихся. Этому способствует создание школьного пресс-центра и выпуск журнала «Портфельчик», редакция которого в 2004 году заняла первое место в городском конкурсе прессы «Свой голос» и неоднократно награждалась различными дипломами.

Работая над выпусками журнала, подростки совершенствуют навыки речевого общения, учатся адекватно воспринимать окружающих людей, сопереживать собеседникам, формируют умение ориентироваться в ситуации общения, поддерживать дискуссии, учатся избегать не нужных конфликтов и отстаивать свою точку зрения. Ведь от части человек может быть счастлив лишь тогда, когда он ощущает благополучие в общение с окружающими его людьми. Очень важно, что на страницах школьного журнала печатается не только материал информационного характера, например, «Выпускнику–2004»(о вузах города) или «В копилку ученика» (как написать сочинение). Большую часть «Портфельчика» занимают проблемные статьи дискуссионного характера, например, «Человек будущего», «Что такое патриотизм?», «Люди разных вероисповеданий», 'Почему меня порой не понимают родители?', ибо одной из задач школьного издания является формирование именно нравственных качеств личности.

По мнению автора книги Н.В. Кобелева «Политическая программа защиты социальной среды России» в основу воспитания людей должно закладываться следующее: уважительное отношение к труду как основному источнику материальному и духовного богатства общества; утверждение справедливой, благородной человеческой морали, патриотизм, неприятие национализма и шовинизма; уважение к Российским законам и нетерпимость к любым нарушениям законности и правопорядка; терпимость и уважение к различным мнениям людей, различному вероисповеданию (3, с.42). Хотелось, чтобы и средства массовой коммуникации представляли собой не только систему неформального образования, просвещения людей, но и формировали определенный спектр социальных норм, которые базировались на общепринятых ценностных ориентациях, известных человечеству издревне. А пока задача школы научить ребенка не только воспринимать информацию, но и критически оценивать и осознавать последствия ее воздействия, остается, на наш взгляд, весьма актуальной.

метки:

Оставьте комментарий

Новости

Акбашев Талгат Фоатович

Программа Фестиваля «Педагогика XXI века»

Авторам и ведущим

Фестиваль «Педагогика XXI века: 20 лет спустя»

Чередниченко Светлана, Крапович Виктор

Спикеры

Григораш Виктор

Лустенко Елена

© 2006-2011 Фестиваль Педагогика XXI века

webstyle disign | карта сайта